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Qu'est-ce que la maturité scolaire?

  • Ces dernières années, on a accordé beaucoup d'attention à des aspects comme la maturité scolaire et la transition vers l'école. Mais la terminologie n'est pas décrite de façon uniforme. En général, les professionnels utilisent les expressions suivantes en Ontario pour expliquer le concept de maturité scolaire.
  • Programmes de transition vers l'école : Programmes (trois types) visant à préparer les enfants à passer du temps dans un milieu plus formel. Ils sont en général destinés aux enfants de 3 à 5 ans.
  • Programme préscolaire : Programme axé sur le jeu qui stimule l'apprentissage des enfants de 2 à 5 ans. Il peut être formel ou informel. Il est offert par divers organismes publics et privés. Il n'est pas obligatoire et les organismes peuvent facturer des frais.
  • Programme de prématernelle : Programme habituellement – mais pas toujours – offert en milieu scolaire visant à appuyer le début de l'apprentissage d'un programme d'enseignement. Les enfants ont habituellement 3 à 4 ans à leur entrée et 4 à 5 ans à leur sortie du programme. Il est financé par le gouvernement, mais n'est pas obligatoire. Il peut se donner sur une demi-journée ou une journée complète.
  • Programme de maternelle : Programme offert en milieu scolaire dans toutes les écoles de l'Ontario. Il est financé par le gouvernement et vise à faciliter la transition vers l'école des enfants de 4 à 5 ans (au début de l'année scolaire). Il peut se donner sur une demi-journée ou une journée complète.
  • Certaines écoles offrent un programme de maternelle d'une journée complète. Le gouvernement prend des mesures pour amener toutes les écoles de l'Ontario à l'offrir à l'avenir.
  • Maturité scolaire : Expression utilisée pour indiquer qu'un enfant est prêt pour entamer sa première année scolaire. Les enfants qui commencent leur première année ont en général 5 ou 6 ans en Ontario.

  • Dans son rapport intitulé Dans l'optique de notre meilleur avenir : Mise en œuvre de l'apprentissage des jeunes enfants en Ontario (2009a p. 5), Charles Pascal fixe les objectifs que devraient atteindre les enfants avant d'entamer leur première année. Selon lui, les enfants devraient être :
  • « en santé et en sécurité;
  • affectivement et socialement compétents;
  • des apprenants avides, confiants et obtenant de bons résultats;
  • respectueux de la diversité chez leurs pairs ».
La capacité d'apprendre d'un enfant varie en fonction de la mesure dans laquelle il a appris à s'autoréguler. Posner et Rothbart (2006) montrent qu'il y a une période de développement pendant laquelle il est possible de renforcer davantage la capacité de l'enfant à s'autoréguler. Cette période se situe entre 3 et 5 ans. La partie du cerveau qui appuie le développement de la capacité à s'autoréguler connaît une poussée de croissance majeure pendant cette période. L'enfant continue de développer cette capacité par la suite, mais il aura une trajectoire d'apprentissage plus positive s'il a acquis cette capacité à l'âge approprié au moment de commencer l'école. Pouvoir suivre des directives, rester concentré sur une tâche, gérer ses émotions et les situations sociales sont des aptitudes qui, une fois maîtrisées, permettent à l'enfant de se concentrer sur ses activités scolaires. Un enfant parvient à bien acquérir cette capacité dans un environnement qui lui offre :

Des occasions d'apprendre avec des jeux qui stimulent son imagination et sa curiosité;
Des éducateurs qui réagissent aux signaux de l'enfant d'une façon chaleureuse, sensible et cohérente.

L'enfant qui vit dans un milieu ne favorisant pas son développement sain et l'utilisation de jeux adaptés bénéficiera grandement d'une intervention précoce, c'est-à-dire avant que les processus cérébraux ne soient permanents (Tierney et Nelson, 2009). Il est plus difficile de créer les connexions neuronales fondamentales au développement de l'autorégulation après l'âge de 6 ans. Il faut donc jeter les fondements pendant la petite enfance (Shonkoff et Philips, 2009).

• Santé et développement physique     • Autonomie     • Développement social et affectif
• Aptitudes pour la langue, l'écriture et la lecture     • Continuum d'attentes en lecture et en écriture
• Développement cognitif et connaissances générales     • Méthodes d'apprentissage

Facteurs influant sur la maturité scolaire

  • Trois sphères déterminent la maturité de l'enfant :
    • Sa maturité par rapport à l'école
    • La capacité d'accueil et d'adaptation de l'école à recevoir les enfants
    • La capacité de sa famille et de sa collectivité à favoriser son développement sain (High, 2008)
Les professionnels peuvent aider à améliorer la maturité de l'enfant dans ces trois sphères.

  • Deux grands facteurs favorisent la maturité de l'enfant au moment d'entrer à l'école.
  • Malheureusement, les enfants qui entrent à l'école n'ont pas tous vécu les mêmes expériences positives pendant la petite enfance. Un certain nombre de facteurs, dont les suivants, contribuent d'ailleurs au manque de maturité d'un enfant au moment d'entrer à l'école et il peut être nécessaire d'en tenir compte.
    • Facteurs liés aux programmes préscolaires : pas assez nombreux, coût trop élevé, listes d'attente, etc.
    • Facteurs liés au revenu : pauvreté, surpeuplement à la maison, manque d'éducation des parents, incapacité d'offrir des ressources favorisant la transition vers l'école, etc.
    • Facteurs liés aux parents : stratégies d'adaptation, problèmes de santé mentale, manque de compréhension de l'importance des programmes favorisant la transition vers l'école, etc.
    • Facteurs liés à l'enfant : manque d'aptitudes sociales, inactivité physique, impact de la surutilisation des médias (p. ex. télévision, Internet), etc.
    • Manque d'accès à des espaces où les enfants peuvent jouer en sécurité ou manque de structures ou d'équipement de jeu.
    • Méconnaissance de l'importance du jeu chez l'enfant ou manque de ressources pour encourager le jeu.
    • Pas de consensus sur la définition de la maturité scolaire entre les différentes disciplines mobilisées (p. ex. santé, éducation, services sociaux).
    • Manque de services de soutien, p. ex. de programmes d'alphabétisation conçus pour les nouveaux arrivants.
      (Jeunes en forme Canada, 2009; Centre de collaboration nationale des déterminants de la santé, 2008)

Il est essentiel de soutenir toutes les sphères de développement de l'enfant par l'apprentissage basé sur le jeu afin d'augmenter sa maturité scolaire. Et comme les indicateurs de cette maturité sont tous interreliés, le soutien accordé à une sphère peut avoir des répercussions positives sur les autres. Vous trouverez plus de renseignements sur la façon d'améliorer les résultats d'un enfant dans la sous-section Favoriser la maturité scolaire par le jeu (quelques pages plus loin) et dans la section Soutien pour tous les enfants. Il faut considérer tous les aspects du développement de l'enfant (physique, social, affectif, aptitudes pour le langage, l'écriture et la lecture, le développement cognitif et les méthodes d'apprentissage) lorsqu'on évalue la capacité d'adaptation de l'enfant à l'école (High, 2009).

  • Lorsqu'un enfant fait des jeux avec les personnes qui en prennent soin et d'autres adultes dans un cadre chaleureux et réceptif, il acquerra des aptitudes qui l'aideront à réussir à l'école :
    • Solides aptitudes pour la communication orale
    • Confiance
    • Capacité de se faire des amis
    • Persévérance et créativité pour résoudre des problèmes
    • Persévérance pour finir ce qu'il commence
    • Curiosité
    • Soif d'apprentissage
  • Lorsqu'un enfant peut explorer et apprendre dans un cadre sécuritaire à la maison et dans les milieux d'accueil des jeunes enfants, il apprend un certain nombre de choses qui favorisent sa capacité d'apprentissage :
    • Plus grande capacité de reconnaître et de moduler ses émotions
    • Capacité de se concentrer et de déplacer son attention
    • Capacité de contrôler ses impulsions, de tolérer des frustrations et de retarder des gratifications
    • Capacité d'établir des rapports avec les autres
Chaque enfant est unique et possède des forces qui lui servent de base pour affronter les défis qui se présentent à mesure qu'il grandit et se développe. Les aptitudes et les expériences énumérées dans le présent guide varient en fonction des différences individuelles, des diverses expériences d'apprentissage et du contexte qui prévaut pendant l'acquisition des aptitudes. La liste qui suit doit donc servir de toile de fond pour évaluer la maturité scolaire et non d'inventaire exhaustif applicable de la même façon à tous les enfants.

Pour en savoir plus sur l'évaluation du développement unique de chaque enfant qui se prépare à entrer à la prématernelle ou à la maternelle, vous pouvez consulter la sous-section Enfants d'âge préscolaire (de 2½ à 6 ans) de la Section 3.

Santé et développement physique

De nombreux indicateurs importants déterminent la santé et le développement de l'enfant dans le contexte de la maturité scolaire. D'abord et avant tout, il faut satisfaire ses besoins fondamentaux comme manger des aliments sains et avoir un sommeil adéquat. Les enfants sont incapables de tirer pleinement profit des expériences d'apprentissage dans un cadre éducatif s'ils ont constamment faim ou sont toujours fatigués. Le développement de la motricité fine et globale influence également le niveau de maturité à l'entrée à l'école. Par exemple, si un enfant a de la difficulté à tenir correctement un crayon, cela aura une incidence sur ses aptitudes pour l'écriture plus tard.

Santé et développement physique Où trouver des renseignements Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d'apprentissage
Alimentation saine et adéquate Section 3 Respecter le Guide alimentaire canadien (Bien manger avec le).
Déjeuner avant d'aller à l'école.
Sommeil adéquat Section 3 Établir une routine pour l'heure du réveil et du coucher.
Faire une sieste ou passer un moment tranquille à lire ou à jouer avec des jouets silencieux le jour.
Activité physique et jeu actif Section 3 Être actif physiquement pendant au moins 60 minutes par jour.
Faire des jeux actifs à l'intérieur et à l'extérieur.
Passer moins de deux heures par jour devant l'écran de télévision ou d'ordinateur. Idées et stratégies : www.avousdejouerensemble.ca/
Ouïe Section 3 Faire passer un examen de dépistage peu de temps après la naissance.
Faire examiner les oreilles s'il survient des problèmes (p. ex. otites, prématurité, prise d'antibiotiques ou difficulté de langage).
Apprécier et utiliser la musique, les comptines et la répétition.
Vue Section 3 Faire passer un examen de dépistage avant l'âge d'un an ou dès la manifestation de problèmes.
Un déficit visuel qui n'est pas corrigé de façon précoce peut compromettre l'apprentissage et être difficile à déceler.
Explorer les couleurs, les formes et toutes autres expériences visuelles.
Santé dentaire Section 3 Se brosser les dents et passer la soie dentaire chaque jour sous la supervision d'un adulte.
Aller chez le dentiste régulièrement.
Santé physique Section 3 Être vacciné selon le calendrier de vaccinations.
Passer un bilan de santé chez le médecin de famille avant le début de l'école.
Santé mentale Section 2
Section 5		 Passer du temps dans un environnement adapté sans stress exagéré.
Créer un attachement sécurisant avec les adultes qui s'occupent de l'enfant.
Avoir accès à des facteurs qui favorisent la résilience.
Aptitudes motrices Section 3 Développer la motricité fine et globale établie pour son âge.
Avoir l'occasion d'utiliser la motricité fine et globale dans toute une variété de situations de jeux.

L'autonomie est importante pour la maturité scolaire, car l'enfant fait un grand pas en avant vers son indépendance future.

Autonomie et sécurité Où trouver des renseignements Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d'apprentissage
S'habiller Section 3 S'habiller et se déshabiller seul selon son âge.
Être capable d'attacher la plupart des boutons et de fermer les fermetures éclair.
Mettre ses chaussures même s'il n'est peut-être pas capable d'attacher les lacets.
S'entrainer à s'habiller avec une variété de vêtements.
Alimentation Section 3 Être capable d'ouvrir sa boîte à lunch.
Manger seul et finir la plupart de ses repas.
Aller aux toilettes Section 3 Être capable de dire à un adulte qu'il a besoin d'aller aux toilettes.
Aller aux toilettes seul.
Se laver et se rincer les mains seul correctement.
Demander de l'aide Section 3 Demander de l'aide.
Parler à un adulte s'il est bouleversé ou malade.
Sécurité Section 3
Section 5		 Connaître son prénom et son nom de famille.
Connaître son adresse et son numéro de téléphone (plus probable s'il a au moins 5 ans).
Sécurité en général Section 3
Section 5		 Savoir comment suivre des directives et des routines.
Être attentif aux consignes.
Jeu sécuritaire Section 5 Prendre les précautions appropriées pour jouer en toute sécurité (p. ex. mettre un casque avant d'aller à vélo ou utiliser des ciseaux à pointes arrondies).
Aller-retour à l'école en sécurité – en autobus Section 5 Connaître les règles de sécurité en autobus.
Se pratiquer une fois avant si possible.
Aller-retour à l'école en sécurité – à pied Section 5 Marcher avec un adulte, une sœur plus âgée ou un frère plus âgé.
Savoir qu'il ne faut pas parler aux étrangers ni monter dans leur voiture et savoir où obtenir de l'aide si un inconnu l'approche.
Se pratiquer avant si possible.
Aller-retour à l'école en sécurité – en voiture Section 5 Respecter les règles de sécurité entre la voiture et l'école.
Traverser la rue avec un adulte, une sœur plus âgée ou un frère plus âgé.


  • Cliquez ici pour accéder à la ressource intitulée L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui : Un cadre d'apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l'Ontario (Groupe d'étude sur le programme d'apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ, 2006).

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource Jardin d'enfants - Révisé (ministère de l'Éducation, 2006).
Développement social et affectif

Lorsqu'un enfant est compétent sur le plan social et sain sur le plan affectif, il fonctionne bien dans le cadre des paramètres sociaux d'une salle de classe. Il interagit facilement avec les autres enfants, partage le matériel, exprime ses sentiments, travaille bien en groupe et noue des relations positives avec ses pairs et les adultes. Un sentiment de bien-être positif favorise grandement la maturité à l'entrée à l'école (National School Readiness Indicators Initiative, 2005). Le jeu réciproque et coopératif renforce le développement social et affectif (p. ex attendre son tour, partager, jeu de rôles, jeu avec des règles).

Développement social Où trouver des renseignements Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d'apprentissage
Jouer avec d'autres enfants Section 3 Attendre son tour et partager.
Jouer à côté et en coopération avec d'autres enfants.
Résoudre des conflits et des problèmes Section 3 Exprimer ses sentiments, ses désirs et ses besoins.
Utiliser des stratégies aidant à se maîtriser pour gérer des situations très émotives. Commencer à comprendre les conséquences.
Aider les autres Section 3 Suivre une routine
(p. ex. installer les napperons avant la collation, mettre ses chaussures de sport et se placer dans la file).
Utiliser quelques comportements à caractère social.
Faire preuve d'empathie Section 3 Commencer à envisager les choses d'un autre point de vue.
Être capable de décrire ce qu'une autre personne pourrait ressentir.
Interagir avec les adultes Section 3 Être capable d'être attentif.
Maintenir un contact visuel pendant une discussion.
Développement affectif Où trouver des renseignements Aptitudes développementales et habitudes saines qui augmentent la capacité d'apprentissage
Le jeu social, la lecture et la discussion sur les histoires lues permettent de renforcer le développement affectif. Le jeu actif et l'activité physique améliorent également l'estime de soi, la confiance en soi et l'image de soi.
Image de soi Section 3 Have responsibilities for some personal, family and group routines (e.g., feeding a pet, setting the table).
Use some positive social comparisons and personality traits to define himself (e.g., “I am strong; I can climb better than my sister”).
Conscience de soi Section 3 Begin to understand that she is separate from others and that others live and think differently.
Estime de soi Section 3 Understand that she has some areas of strength.
Complete tasks and show pride in her accomplishments.
Expression de soi Section 3 Have an expanding vocabulary to express her emotions.
Begin to understand that she can feel mixed emotions at times.
Autorégulation Section 1
Section 3		 Use self-talk and other strategies to regulate her emotions.
Respond to inductive justice (making a child aware of the feelings or harm she has caused by her misbehaviour) by displaying pro-social behaviour.
Attitude positive envers l'apprentissage Section 4 Cliquez ici pour vous rendre à la sous-section Méthodes d'apprentissage

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource intitulée L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui : Un cadre d'apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l'Ontario (Groupe d'étude sur le programme d'apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ, 2006).

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource Jardin d'enfants - Révisé (ministère de l'Éducation, 2006).
Aptitudes pour la langue, l'écriture et la lecture

Le développement des aptitudes pour le langage, l'écriture et la lecture commence à la naissance et varie en fonction de nombreux facteurs, notamment du vocabulaire utilisé à la maison, des lectures faites pendant la petite enfance et des occasions de jouer.

L'expression orale jette les fondements des aptitudes à acquérir pour l'alphabétisation. Un vocabulaire diversifié et de solides aptitudes en expression orale sont essentiels pour l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Tout retard de développement dans l'acquisition du langage doit faire rapidement l'objet d'un renvoi par les éducateurs ou les professionnels.

L'âge auquel les enfants apprennent à lire varie grandement. Certains commencent à lire à quatre ans; d'autres, pas avant six ans, voire même plus tard. L'acquisition des aptitudes pour la lecture, l'écriture et l'orthographe s'effectue en plusieurs étapes au sein du continuum de développement. Pour obtenir plus de renseignements sur ces étapes, vous pouvez consulter les ressources suivantes :
  • Centre Hanen (www.hanen.org) : Renseignements et programmes de soutien en matière de retards de langage (en anglais seulement)
  • Principales étapes du développement de la parole et du langage www.speechdelay.com (en anglais seulement)
Les aptitudes pour le langage, la lecture et l'écriture pendant la petite enfance comportent quatre niveaux: l'attention; le langage dans son versant réceptif; la pré- parole et le langage dans son versant expressif; ainsi que la pré-littératie. Ils sont toutefois tous étroitement liés au développement auditif, social, affectif et physique. Pour en savoir plus sur les étapes du développement de ces aptitudes, consultez la sous-section Soutien au développement des enfants d'âge préscolaire.

Continuum d'attentes en lecture et en écriture

En mai 1998, la National Association for the Education of Young Children (NAEYC) et l'International Reading Association (IRA) ont présenté une déclaration commune sur les objectifs de lecture et d'écriture des jeunes enfants. Elles vont de la période préscolaire à la 3e année. Voici les deux premières phases (NAEYC, 1998, p. 15) (traduction libre).

Phase 1 : Éveil et exploration
(objectifs pour la période préscolaire)		 Phase 2 : Stade expérimental de lecture et d'écriture (objectifs pour la maternelle)
  • Avant l'entrée à la prématernelle, l'enfant devrait posséder les aptitudes suivantes :
  • Avant l'entrée en 1re année, l'enfant devrait posséder les aptitudes suivantes :
L'enfant explore son environnement et jette les bases de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

L'enfant d'âge préscolaire est capable :
  • D'apprécier une histoire lue par un tiers et en discuter.
  • De comprendre que les écrits transmettent un message.
  • D'essayer de lire et d'écrire.
  • De nommer des étiquettes et des affiches dans son environnement.
  • De participer à des jeux de rimes.
  • D'identifier certaines lettres et y associer le son approprié.
  • D'utiliser les lettres connues ou des approximations de lettres pour produire un message écrit.
 L'enfant acquiert les concepts de base de l'écrit et commence à essayer de lire et écrire.

L'élève de maternelle est capable :
  • D'apprécier une histoire racontée ou un texte informatif simple et le ou la répéter.
  • D'utiliser des mots descriptifs pour expliquer et explorer.
  • De reconnaître des lettres et y associer le son approprié.
  • De jouer facilement avec les rimes et reconnaître des sons identiques au début des mots.
  • De comprendre le principe de lecture de gauche à droite et de haut en bas et saisir des concepts relatifs à l'écrit.
  • D'associer des mots entendus à des mots écrits.
  • D'écrire des lettres de l'alphabet et des mots usuels.

  • Cliquez ici pour accéder à la Section 3, Développement de l'enfant.

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource intitulée L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui : Un cadre d'apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l'Ontario (Groupe d'étude sur le programme d'apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ, 2006).

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource intitulée Jardin d'enfants - Révisé (ministère de l'Éducation, 2006).

  • Pour télécharger la ressource intitulée Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture : une trousse d'intervention appuyée par la recherche, cliquez sur le lien suivant : http://foundationsforliteracy.ca/index.php/Main_Page.

Développement cognitif et connaissances générales

Au fur et à mesure que l'enfant vit de nouvelles expériences et fait de nouveaux apprentissages, il enrichit sa compréhension du monde qui l'entoure. Un environnement riche et stimulant lui permettra d'apprendre davantage et l'incitera à continuer d'apprendre. Le développement cognitif englobe plusieurs aspects comme « le langage, l'écriture et la lecture, les mathématiques, le raisonnement scientifique, les arts, la musique et d'autres véhicules d'acquisition du savoir, d'expression créative, de raisonnement et de résolution de problèmes » (traduction libre) (National School Readiness Indicators Initiative, 2005, p. 68).

Développement cognitif Où trouver des renseignements Aptitudes développementales et saines habitudes de vie qui favorisent l'apprentissage
Aptitudes cognitives générales Section 3 Atteindre les étapes de développement cognitif établies pour son âge.

Commencer à posséder les aptitudes suivantes :
  • Questionnement
  • Pensée critique
  • Résolution de problèmes
  • Aptitudes spatiales
  • Observation
  • Catégorisation
  • Communication de découvertes
Notions de calcul Section 3 Acquérir les aptitudes établies pour son âge.
Attention Section 3 Être capable de se concentrer sur une tâche ou une situation pendant plusieurs minutes.
Être capable de porter son attention sur une nouvelle situation.
Reporter son attention sur une tâche ou une situation après une brève distraction.
Mémoire et mémorisation Section 3 Utiliser de plus en plus de mots descriptifs pour évoquer des activités ou des expériences passées.
Se servir de sa mémoire des expériences passées pour faire ou planifier de nouvelles expériences.
Mémoire à court terme Section 1 Utiliser de plus en plus sa mémoire à court terme pour garder des renseignements à l'esprit pendant qu'il s'adapte à des changements dans des situations fictives (jeux) ou réelles.
Utiliser sa mémoire à court terme pour résoudre des problèmes et faire des expériences scientifiques simples.

Méthodes d'apprentissage
    • De routines
    • D'un endroit calme pour lire et faire les devoirs
    • De livres et d'outils comme du papier, des crayons et des stylos qui favorisent la prélittératie
    • D'espaces et d'accessoires qui stimulent le jeu
    • De jeux réciproques avec des adultes qui les valorisent.
  • Si un enfant démontre les aptitudes suivantes pendant le jeu, il faut l'encourager parce qu'elles lui serviront plus tard en milieu scolaire :
    • Curiosité
    • Engagement
    • Enthousiasme
    • Attention
    • Persévérance
    • Résolution de problèmes
    • Terminer ce qu'il entreprend
    • Fiabilité
    • Organisation et planification
    • Gestion du temps
    • Prendre des précautions pour assurer sa sécurité avant de prendre un risque (p. ex. essayer de nager sans veste de flottaison pendant qu'un adulte est assez près pour le rejoindre s'il a des problèmes)
    • Autodétermination et initiative
    • Autonomie
    • Travail en équipe
(National Education Goals Panel, 1998)

  • Cliquez ici pour accéder à la Section 3 Développement de l'enfant.

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource intitulée L'apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd'hui : Un cadre d'apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l'Ontario (Groupe d'étude sur le programme d'apprentissage de la petite enfance, Meilleur départ, 2006).

  • Cliquez ici pour accéder à la ressource intitulée Jardin d'enfants - Révisé (ministère de l'Éducation, 2006).